Гендерное воспитание у детей старшего дошкольного возраста

 Мальчики и девочки разные. Надо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонации, форме оценки, её публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать, держать спинку в танце и т.д. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям.

Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но если учесть, что мальчикам физиологически нужно больше пространства для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то возможно, причины для осуждения будет меньше. Просто предоставьте им пространство, включите «военную» песню, музыку и следите, чтобы игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить играть мальчиков в солдат, летчиков, моряков.

Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Девочкам необходима музыка (танцевальная, песни, колыбельные песни), она подталкивает их на творчество.

В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я – девочка и буду ей постоянно, Я – мальчик и всегда буду им», но нельзя жестко делить детей по половому признаку. Например, мальчики, как будущие мужчины, в личных проявлениях, не должны демонстрировать только мужественность, несгибаемую волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми, мягкими, чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям, родным и близким.

Девочки, как будущие женщины, помимо традиционно женских качеств должны быть активными, инициативными, уметь отстаивать свои интересы.  

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Предлагаем вашему вниманию стихотворение (обыгрывается).

«Друзья»

Девочка: В гости с мамой ты пришел, нам накрыли сладкий стол.

                                Я ждала тебя с утра, мы с тобой – друзья!

                                Туфельки лиловые, вся смотри в обновах я!

                                И заколка модная – это для тебя!

Мальчик: Брюки мама гладила, весь, как на параде я!

                Мяч футбольный – посмотри, пистолетов целых три!

                Киндер – маленький сюрприз – это для тебя!

Девочка: На меня ты не смотрел, три пирожных сразу съел,

                        Пистолетом в лоб попал, куколку сломал!

                        Мяч футбольный мне кидал, по столу рукой стучал,

                        засмеялся и сказал, что со мной играл!

Мальчик: Ты на следующий день платье старое надень,

                         В шкаф обновы убери, туфельки сними!

                         Я пришел к тебе играть, и хочу тебе сказать,

                         что наряды хороши лишь минуты три!

А ещё хочется обратиться к папам, и сказать о том, что роль отцов в усвоении ребенком половой роли может быть особо значимой – они в большей степени, чем матери приучают детей к соответствующим ролям, подкрепляя развитие женственности у дочерей и мужественности у сыновей. Мы сегодня с вами знаем пословицу «Отец – рыбак, и дети в воду смотрят». Если мужчина покинул семью до того, как его сыну исполнилось 5-6 лет, то сын в последствии часто оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверенным в себе, чем мальчик из полной семьи.

Сценка «Про Вову»

Ведущий: В расположении нашей части появился мальчик Вова.

Вова: Здравствуйте, я – Вова!

Я очень избалован!

Я чистенький и свеженький,

Я ужасный неженка.

Ною целый день с рассвета:

«Дайте то, подайте это!

Посадите на коня

И любуйтесь на меня!»

Это вот сам я,

А вот это -  мама моя.

Мы будем служить вместе с нею,

Я один ничего не умею.

(выходит дед, бабка и тетя)

Ведущий: В тот же день за мамой вслед

В части появился дед,

Бабушка с подушкой

И тетя с раскладушкой.

Бабка: Ребенок без нас пропадет,

На него самолет упадет!

Ведущий: Мы с ребятами отправляемся в поход,

А Вова – то ваш как пойдет?

Вова: Без винтовки и пилотки,

Я винтовку отдам тетке,

Зато возьму батон и крем,

Как устану, так поем!

Бабка: Рядом с ним пойдем мы прямо –

Тетя, бабушка и мама.

Ведущий:  Бабушка с подушкой,

А тетя с раскладушкой?

Тетя: Вдруг он устанет с дороги?

Чтоб отдохнули ноги!

Мама: О-о, я вижу сеновал!

Все, садись, уже привал!

Бабушка с дедом займутся обедом.

/мама повязывает Вове на грудь салфетку, бабка вынимает из корзины кастрюлю и помешивает в ней половником и отдает тарелку деду/

Дед: Вове понемножку

Скормим за ложкой ложку.

Ты за маму съешь одну

Съешь одну за старшину!

Ну а за полковника не менее половника!..

Все закончился обед!

Начинаем военный совет!

Мама: Так! Кого мы пошлем в разведку?

Вова: Разумеется бабку и дедку!

Пусть они будто два туриста,

Проползут километров триста,

Что бы узнать, где стоят ракеты

И где продаются конфеты.

Мама: А кто будет держать оборону?

Вова: А давайте позвоним дяде Андрону.

Он работает сторожем в тресте,

 Всех врагов он уложит на месте.

Тетя: Ну и Вова, молодец!

Пускай отдохнет наш боец!

/укрывает его пледом/

Мама: Да, он единственная наша отрада,

  Охранять нам Вовочку надо.

Ведущий: Ай, да Вова, ну и молодец!

Нужен нашей Армии такой боец?

Зрители – нет!

Ведущий: Скажем тебе, Вова, без лишних слов,

Ты ленив и бестолков.

Если были бы все, как ты, избалованы –

Были бы мы уж давно завоёваны!

 

Признаки одаренности у детей дошкольного возраста

 

Какие же качества личности могут свидетельствовать о наличии у ребенка неординарных способностей?

Принято различать два аспекта поведения ребенка:

• Инструментальный — то, как малыш выполняет какое-либо действие.
• Мотивационный — определяет отношение ребенка к деятельности.

Данные аспекты поведения могут быть проанализированы по следующим критериям.

Так, инструментальный характеризуется:

• быстрым (что называется «не по возрасту») овладением какой-либо деятельностью, успешной ее реализацией;
• изобретением новых путей решения сложившейся проблемной ситуации;
• формированием креативных идей, открытий (новаторство).

Также талантливый ребенок часто создает собственный стиль выполнения какой-либо деятельности, владеет навыками структурирования, обобщения, анализа, а также отличается особым типом обучаемости.

Поэтому работа с одаренными детьми на уроке требует индивидуально-личностного подхода.

Мотивационный аспект проявляется в следующем:

• у ребенка отмечается повышенный интерес к каким-либо видам деятельности;
• малыш отличается познавательной активностью, склонностью к исследованию, анализу явлений;
• стремление к самосовершенствованию, неприятие готовых стандартных ответов на поставленную задачу;
• повышенная избирательность (например, предвзятое отношение к предметам художественного искусства, музыки и другое).

Как правило, одаренные дети дошкольного возраста выявляются педагогом именно по мотивационным признакам — такие малыши отличаются высоким стремлением к познанию окружающего мира, готовы к экспериментированию, поиску нестандартных путей решения проблемной ситуации. Но заметив в поведении ребенка описанные признаки, можно лишь предположить наличие определенных способностей и склонностей.

Виды одаренности

Опираясь на данные наблюдений за детьми, обладающими определенными способностями, исследователи пришли к выводу, что классифицировать одаренность возможно по следующим критериям:

• виду деятельности, в которой ребенок преуспевает;
• форме внешнего проявления способностей;
• степени сформированности;
• широте проявления в разных видах деятельности ребенка;
• по возрастным особенностям.

По критерию «вид деятельности» классификация одаренности осуществляется на основе известных пяти видов деятельности: теоретической, практической, коммуникативной, духовно-ценностной и художественно-эстетической; и трех психических сфер: эмоциональной, волевой, интеллектуальной.

Часто одаренные дети в саду обладают способностями в определенной сфере деятельности: пении, рисовании, конструировании и др. По форме внешнего проявления талантливые и одаренные дети могут обладать явными и скрытыми неординарными способностями. Если в первом случае результаты деятельности малыша наглядно указывают на его гениальность, то диагностировать воспитанника со скрытой формой таланта — задача психологов, педагогов и родителей ребенка.

Нередко такие способности детей остаются незамеченными, что приводит к тому, что талантливый от рождения человек попросту не использует свой потенциал в течение жизни.

По степени сформированности различают одаренность:

• Актуальную, которая характеризуется наглядными результатами деятельности талантливого ребенка. Работа учителя с одаренными детьми, которые демонстрируют свой талан, заключается в том, чтобы дальше развивать способности, помогать преодолевать препятствия на пути к результату, мотивировать к деятельности.
• О потенциальной говорят тогда, когда у малыша имеются природные задатки и способности, которые на данный момент остаются непроявленными. В диагностике такого вида способностей у ребенка должны принимать участие не только педагоги, но и родители одаренных детей, ведь именно близкие родственники имеют возможность наблюдать за поведением малыша длительное время, выявлять закономерности.

По широте проявления выделяют:

• Общую одаренность, которая характеризуется тем, что ребенок проявляет нестандартные способности в разных видах деятельности и областях знаний. Именно о таких людях говорят: «Талантливый человек — талантлив во всем».
• Специальная одаренность проявляется только в узкой сфере, например, в музыке или рисовании.

По возрастным особенностям одаренность классифицируют на следующие виды:

• раннюю;
• позднюю.

Так, нередко педагогами выявляются одаренные дети в детском саду. Таких малышей называют вундеркиндами («чудесными детьми»). Буквально несколько лет назад в психологии появился такой термин, как «интеллектуальный вундеркинд». Это обозначение дается детям, которые не по годам развиты в умственной сфере, например, в двух - трехлетнем возрасте осваивают работу электронных гаджетов, компьютеров, бытовой техники. С развитием технологий и внедрением информационно-компьютерных технологий в процесс образования таких малышей становится все больше, не исключено, что вскоре описанные знания и умения будут считаться нормой развития.