Понятийное интуитивное мышление что и как?

 

Психологическая готовность к школе

Рассмотрим виды психологической готовности к школе, которая охватывает несколько аспектов.

Умственная готовность включает:

·         достаточный багаж знаний об окружающем мире;

·         умение оперировать имеющимися знаниями для решения различных задач;

·         любознательность, потребность в получении новых знаний;

·         уровень мыслительной деятельности, который обеспечит усвоение новых знаний;

·         наличие словесно-логического и образного мышления;

·         развитую речь, достаточный словарный запас;

·         сформированные сенсорные навыки;

·         устойчивое внимание;

·         крепкую память.

Интеллектуальная подготовка к поступлению в школу является необходимым условием для успешного овладения учебной программой.

Социальная готовность базируется на таких компонентах:

·         коммуникативность;

·         стремление общаться со сверстниками, устанавливать с ними дружеские отношения;

·         умение уступать в споре и делиться, быть толерантным;

·         умение выслушивать собеседника;

·         готовность соблюдать очередь;

·         готовность идти за лидером или самому проявлять лидерские качества;

·         понимание социальной иерархии, готовность подчиняться требованиям старших.

Основы взаимоотношения ребенка с окружающим миром закладываются в семье и развиваются в процессе посещения дошкольного учреждения. «Домашние» дети труднее приспосабливаются к условиям школьного коллектива.

Личностная готовность к поступлению в школу связана со степенью формирования внутреннего настроя ребенка на то, что меняется его роль в обществе, меняется отношение взрослых и их система запросов к нему. Первоклассник должен сознательно принимать позицию школьника и иметь устойчивую внутреннюю мотивацию к обучению. Важно, чтобы его положительная мотивация не базировалась на внешних аспектах (приобретение новой одежды, портфеля, обладание канцелярскими принадлежностями и т.д.), а на том, что посещая школу, он станет умнее, сможет развивать свои способности и навыки.

К тому же ребенок должен быть готов, что в семье его будут считать более взрослым и самостоятельным. Поэтому увеличится количество требований и семейных обязанностей. В этом плане особенно сложная ситуация складывается в семьях, где еще есть дети дошкольного возраста.

Эмоционально-волевая готовность подразумевает наличие таких аспектов:

·         радостное ожидание поступления в школу;

·         принятие целей образовательной деятельности и положительное отношение к ним;

·         способность подчинять свои мотивы коллективным;

·         умение сознательно управлять своим поведением в соответствии с нравственными установками;

·         стремление преодолевать трудности;

·         стремление достигать высоких результатов в своей деятельности;

·         сознательное определение некоторых положительных и отрицательных качеств своего характера и готовность меняться;

·         присутствие сдержанности, усидчивости, самостоятельности, настойчивости, дисциплинированности и организованности.

Высокий уровень эмоционально-волевой готовности к школе является ключом к успешному обучению. Ведь в таком случае, даже имея проблемы на начальном этапе школьной адаптации, ребенок сможет их преодолеть и не будет испытывать трудности в дальнейшем.

 

Картотека игр для развития детского творчества

   Картотека игр для развития детского творчества.

1. Чем может быть...

Цель: учить придумывать новое применение знакомым предметам.

Педагог раздает детям палочки, пуговицы, трубочки, колечки и др. Дети выполняют задание.

2. Портрет из пуговиц

Цель: учить выполнять аппликации из пуговиц.

Педагог рассказывает детям, что создать портрет можно разными средствами: краской, соломкой, пластилином, лоскутами ткани, показывает пуговицы и предлагает каждому ребенку портрет для копирования с помощью пуговиц.

3. Смешная путаница

Цель: учить игровому и функциональному замещению предметов.

Педагог раздает набор из 16 небольших предметов: коробочка, карандаш, наперсток, лоскуток, ластик, шарик, кубик, бочонок из лото, флакончик, кусочек меха, пластилиновая колбаска, веревочка, набор счетных палочек, четыре пуговицы разной величины, спичечный коробок и т.д. Раскладывает все предметы перед собой на подносе, показывает их детям и просит определить, как можно было бы играть с ними, если бы не было игрушек, какие игрушки они могли бы заменить. При этом педагог называет такие предметы, как ножик, постель для куклы, чашка, корзинка и т.п., предлагая каждому ребенку выбрать для них заместителей.

Затем он дает задание играющим по очереди выполнить называемые им действия, подбирая для этого подходящие предметы из набора: отрезать ножом кусочек колбасы; постирать белье; налить воды из чайника в чашку; пропылесосить ковер; сделать укол пациенту; приготовить постель для куклы; собрать яблоки в корзину; разрубить топором полено и т.п.

С использованием приема вариативности высказываний

Для детей 3—4 лет

1. Укрась слово

Цель: пополнять словарный запас, уметь подбирать определения к заданному слову.

Педагог раздает детям предметные картинки и предлагает назвать как можно больше определений к ним

2. Дети на прогулке

Цель: развивать фантазию.

Детям показывается картинка с изображением мальчика, который идет на прогулку, но, что он несет в руке, художник не успел дорисовать. Их просят придумать, что в руке у мальчика (картинка может поменяться) .

3. Кто что умеет делать?

Цели: учить подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных; развивать вариативность мышления.

Педагог показывает детям картинки с изображением животных, а дети рассказывают, что эти животные могут делать.

Для детей 4—5 лет

1. Фантастические гипотезы

Цель: развивать творческое воображение и теоретическое мышление. Что было бы, если... (город умел летать, часы шли наоборот и т.п.) ?

2. Необыкновенный полет

Цель: развивать фантазию.

Педагог. Представьте себе, что в группе есть ковер-самолет. Он унесет тебя туда, куда ты захочешь.

Куда бы ты хотел слетать? Зачем?

3. Чудо-машина

Цель: развивать фантазию.

Педагог предлагает вообразить необыкновенную чудо-машину, которая умеет делать все на свете: шить, печь, петь, делать любые игрушки. Ей надо только сказать: «Хочу, чтобы машина сделала так...». И она выполнит любую задачу.

Дети дают задания машине.

Для детей 6—7 лет

1. Сказочные истории

Цель: учить использовать элементы анимизма («одушевления» предметов) .

Педагог предлагает детям подумать и сказать, на кого похожи столовая и чайная ложки (мама с дочкой, бабушка с внучкой и т.п.) , придумать сказочные истории, которые могут с ними произойти.

2. Кондитерские сказки

Цель: использовать элементы анимизма («одушевления» предметов)

Педагог. Очень часто в названии сказки или рассказа содержится главная мысль, идея. Эти названия обычно начинаются словами: «О том, как...».

Попробуйте сами сочинить такую сказку. Пусть ее героями будут не люди и не звери, а кондитерские изделия. А название у сказки будет такое.

О том, как пирожное захотело стать тортом.

О том, как мармелад поссорился с шоколадом.

О том, как конфета потеряла свою обертку.

С использованием приема дополнения изображения.

Для детей 3—4 лет

1. Нарисуй на основе кругов как можно больше предметов

Цель: учить создавать целостный образ на основе геометрических фигур.

Педагог раздает детям листы бумаги с нарисованными на них кругами. Дает задание: каждую фигуру превратить в различные изображения.

2. Что ты видишь?

Цель: учить моделировать целостный образ на основе детали, части, схемы.

Дети работают в альбомах творческих заданий. К имеющимся изображениям необходимо добавить несколько линий, чтобы получился интересный рисунок.

Для детей 4—5 лет

1. Конструирование фраз

Цель: развивать навыки творческого конструирования образов фантазии при корректирующей функции мышления.

Педагог раздает детям картинки и предлагает подобрать пары и соединить их в слова (например, пирог с капустой, сыр лисы и др.) . Дети могут варьировать соединения картинок.

2. Художник в зоопарке

Цель: учить комбинировать различные детали при создании нового образа.

Педагог. Два волшебника Разделяй и Соединяй побывали в зоопарке. Идет первый волшебник и все разъединяет.

Второй — очень рассеянный, поэтому соединяет все как попало. Представьте, что после этого получилось в зоопарке, и изобразите с помощью деталей.

3. Волшебный круг

Цель: развивать творческие способности при конструировании с использованием геометрических фигур.

Педагог дает детям круг, разрезанный на семь частей. Из них равны между собой две, похожие на овал, и две, имеющие сходство с треугольником, остальные три — разные по форме и размеру. Из этих частей дети составляют различные изображения.

4. Активные буквы

Цель: учить подбирать слова на заданные буквы. Дети придумывают действие (предмет или др.) на заданную букву.

5. Сказочная птица

Цели:упражнять в передаче формы и расположения частей птицы;развивать фантазию.

Педагог раздает детям 8—10 овалов разной величины, формы и цвета; отдельные части птиц (разной формы, величины и цвета) . Дети придумывают и составляют свою сказочную птицу.

С использованием приема нахождения общего между заданными предметами и явлениями.

Для детей 3—4 лет

1. Цветная прогулка

Цель: учить ориентироваться на цвет как на символ класса разнообразных предметов.

Педагог показывает детям бумажные полоски по одной, спрашивает, какого цвета изображенные на них предметы. Затем предлагает кому-нибудь из детей провести, например, «желтую прогулку» по комнате, называя вокруг все желтые предметы и дотрагиваться до них полоской.

2. Волшебные очки

Цель: развивать действие соотнесения по форме.

Педагог предлагает детям представить, что они надели волшебные очки, которые могут менять свою форму. Например, очки стали круглые и через них можно увидеть только круглые вещи. Дети осматриваются и называют все круглые предметы в комнате.

Затем закрывают глаза и представляют, что в этих очках они вышли на улицу. Им нужно назвать пять предметов круглой формы, которые они встретят.

3. Подбери по цвету

Цель: учить моделировать вещи и явления по цвету.

Каждому ребенку педагог раздает по 1—3 карточки, разделенных на несколько раскрашенных в разные цвета частей, и просит назвать эти цвета и вспомнить, какие предметы бывают такого же цвета.

Для детей 4—5 лет

1. Назови отличие

Цель: находить сходства и отличия при сравнении предметов. Педагог спрашивает, чем шкаф, магнитофон, книга, звонок, самолет отличаются от телевизора, собаки, машины, карандаша, птицы.

С использованием приема сочинения рассказов.

Для детей 5—6 лет

1. Придумай предложение

Цель: развивать вариативность мышления при составлении предложений (рассказов) по опорным словам.

Педагог предлагает детям придумать предложение или составить небольшой рассказ, используя следующие слова: город, автобус, случай, море, дельфин, песок. Поощряются предложения, имеющие необычное содержание.

2. История старого чайника

Цель: развивать воображение при составлении историй на заданную тему.

Дети придумывают различные истории на тему «Что может поведать о своей жизни старый чайник?».

3. Перепутавшиеся сказки

Цель: учить составлять сказки с опорой на название.

Педагог говорит детям, что названия сказок «Красная Шапочка», «Бременские музыканты», «Три медведя», «Снежная королева» перепутались. Дети должны сочинить и рассказать сказки, у которых теперь новые названия: «Красные медведи», «Снежные музыканты», «Три королевы».

 

Технологии для развития творческих способностей

 

 

Для развития творческих способностей наших дошкольников мы подобрали следующие технологии:

1. «Технология открытых задач», т. е. задач, не имеющих однозначного решения и допускающих несколько вариантов правильных ответов.

—дополнение рисунков;

—составление предложений с использованием 2—3 заданных слов;

—завершение предложения различными способами;

—конструирование предмета из данных материалов;

—называние всевозможных способов употребления предметов;

—усовершенствование заданного предмета (изменить игрушку так, чтобы с ней было интересно играть);

—нахождение разных вариантов классификаций наборов предметов, фигур, букв;

—составление из заданных элементов большого количества предметов;

—придумывание возможных вариантов следствий необыкновенных событий;

—нахождение общего между заданными предметами или явлениями.

- использование предметов в другом качестве.

2. Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ), включающая методы и приемы, набор упражнений, заданий на сообразительность, расшатывающих психологическую инерцию, разрушающих стереотипы:

—мозговой штурм, активизирующий перебор вариантов для решения проблемы, имеющего следующие особенности: нет критики идей, а только поощрение, анализ (положительного и отрицательного в идее) , на основе которого отбираются оригинальные решения;

—стектиш (по У. Дж. Гордону) : объединение разнородных элементов, основным способом которого является применение разного вида аналогий (прямой, фантастической, символической, компонентной, функциональной, путем гирлянд и ассоциаций) .

Кейс-иллюстрация - знакомство детей с реальной или предполагаемой проблемой и выработку дошкольниками своего взгляда на ее решение. Рассматривая иллюстрации, дети обсуждают полученную информацию, рассуждают, принимают решение, могут предполагать и строить на основе этого прогноз.

Кейс-иллюстрации активизируют мысль детей, развивают воображение, потребность в общении с другими людьми, воспитывают чувства. А иллюстрация с продолжением мотивирует интерес детей. Данные технологии помогают повысить интерес детей к изучаемому предмету, развивают у них такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

Участие в интеллектуальной игре для старших дошкольников "Почемучка"

 

Хотела поделиться с Вами хорошей новостью! Сегодня наша команда приняла участие в интеллектуальном состязании для старших дошкольников "Почемучка". Наша команда называется "Девчата". Команду представляют три прекрасные девочки нашего детского сада: Затепякина Майя, Рантова Анастасия и Рыжкова Анастасия. Мы заняли первое место в районе. Ура!!!

8 марта Международный женский день

 

Гендерное воспитание у детей старшего дошкольного возраста

 Мальчики и девочки разные. Надо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонации, форме оценки, её публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать, держать спинку в танце и т.д. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям.

Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но если учесть, что мальчикам физиологически нужно больше пространства для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то возможно, причины для осуждения будет меньше. Просто предоставьте им пространство, включите «военную» песню, музыку и следите, чтобы игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить играть мальчиков в солдат, летчиков, моряков.

Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Девочкам необходима музыка (танцевальная, песни, колыбельные песни), она подталкивает их на творчество.

В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я – девочка и буду ей постоянно, Я – мальчик и всегда буду им», но нельзя жестко делить детей по половому признаку. Например, мальчики, как будущие мужчины, в личных проявлениях, не должны демонстрировать только мужественность, несгибаемую волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми, мягкими, чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям, родным и близким.

Девочки, как будущие женщины, помимо традиционно женских качеств должны быть активными, инициативными, уметь отстаивать свои интересы.  

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Предлагаем вашему вниманию стихотворение (обыгрывается).

«Друзья»

Девочка: В гости с мамой ты пришел, нам накрыли сладкий стол.

                                Я ждала тебя с утра, мы с тобой – друзья!

                                Туфельки лиловые, вся смотри в обновах я!

                                И заколка модная – это для тебя!

Мальчик: Брюки мама гладила, весь, как на параде я!

                Мяч футбольный – посмотри, пистолетов целых три!

                Киндер – маленький сюрприз – это для тебя!

Девочка: На меня ты не смотрел, три пирожных сразу съел,

                        Пистолетом в лоб попал, куколку сломал!

                        Мяч футбольный мне кидал, по столу рукой стучал,

                        засмеялся и сказал, что со мной играл!

Мальчик: Ты на следующий день платье старое надень,

                         В шкаф обновы убери, туфельки сними!

                         Я пришел к тебе играть, и хочу тебе сказать,

                         что наряды хороши лишь минуты три!

А ещё хочется обратиться к папам, и сказать о том, что роль отцов в усвоении ребенком половой роли может быть особо значимой – они в большей степени, чем матери приучают детей к соответствующим ролям, подкрепляя развитие женственности у дочерей и мужественности у сыновей. Мы сегодня с вами знаем пословицу «Отец – рыбак, и дети в воду смотрят». Если мужчина покинул семью до того, как его сыну исполнилось 5-6 лет, то сын в последствии часто оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверенным в себе, чем мальчик из полной семьи.

Сценка «Про Вову»

Ведущий: В расположении нашей части появился мальчик Вова.

Вова: Здравствуйте, я – Вова!

Я очень избалован!

Я чистенький и свеженький,

Я ужасный неженка.

Ною целый день с рассвета:

«Дайте то, подайте это!

Посадите на коня

И любуйтесь на меня!»

Это вот сам я,

А вот это -  мама моя.

Мы будем служить вместе с нею,

Я один ничего не умею.

(выходит дед, бабка и тетя)

Ведущий: В тот же день за мамой вслед

В части появился дед,

Бабушка с подушкой

И тетя с раскладушкой.

Бабка: Ребенок без нас пропадет,

На него самолет упадет!

Ведущий: Мы с ребятами отправляемся в поход,

А Вова – то ваш как пойдет?

Вова: Без винтовки и пилотки,

Я винтовку отдам тетке,

Зато возьму батон и крем,

Как устану, так поем!

Бабка: Рядом с ним пойдем мы прямо –

Тетя, бабушка и мама.

Ведущий:  Бабушка с подушкой,

А тетя с раскладушкой?

Тетя: Вдруг он устанет с дороги?

Чтоб отдохнули ноги!

Мама: О-о, я вижу сеновал!

Все, садись, уже привал!

Бабушка с дедом займутся обедом.

/мама повязывает Вове на грудь салфетку, бабка вынимает из корзины кастрюлю и помешивает в ней половником и отдает тарелку деду/

Дед: Вове понемножку

Скормим за ложкой ложку.

Ты за маму съешь одну

Съешь одну за старшину!

Ну а за полковника не менее половника!..

Все закончился обед!

Начинаем военный совет!

Мама: Так! Кого мы пошлем в разведку?

Вова: Разумеется бабку и дедку!

Пусть они будто два туриста,

Проползут километров триста,

Что бы узнать, где стоят ракеты

И где продаются конфеты.

Мама: А кто будет держать оборону?

Вова: А давайте позвоним дяде Андрону.

Он работает сторожем в тресте,

 Всех врагов он уложит на месте.

Тетя: Ну и Вова, молодец!

Пускай отдохнет наш боец!

/укрывает его пледом/

Мама: Да, он единственная наша отрада,

  Охранять нам Вовочку надо.

Ведущий: Ай, да Вова, ну и молодец!

Нужен нашей Армии такой боец?

Зрители – нет!

Ведущий: Скажем тебе, Вова, без лишних слов,

Ты ленив и бестолков.

Если были бы все, как ты, избалованы –

Были бы мы уж давно завоёваны!