"Почемучки - 2023 в детском саду

В целях создания единого образовательного пространства по выявлению интеллектуально и творчески талантливых и одаренных детей дошкольного возраста, и их поддержки, в соответствии с Приказом МБДОУ «ДС №443 г. Челябинска» от 21.02.2023 №25 «Об организации и проведении отборочного этапа интеллектуальных состязаний старших дошкольников «Почемучки». 28 февраля 2023 года в МБДОУ №443 проведены интеллектуальные состязания старших дошкольников «Почемучки» для воспитанников подготовительных групп № 2, №7 МБДОУ «ДС №443 г. Челябинска». По итогам работы жюри определены следующие места. В личном первенстве победили: 1 место – Степанова Маргарита, группа №7, команда «Новаторы» (12 баллов); 2 место – Чиркина Анастасия, группа №7, команда «Новаторы»» (11 баллов); 2 место – Волков Роман, группа №2, команда «Хранители времени»» (11 баллов); 3 место – Баранова Олеся, группа №7, команда «Новаторы» (10 баллов). В командном первенстве: 1 место - команда «Новаторы» (44 балла), группа №7; 2 место - команда «Хранители времени» (36 баллов), группа №2.

Что такое СДВГ?

В последние годы все больше родителей обращаются за психологической помощью ребенку с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Для многих педагогов, родителей, воспитателей, не посвященных в эту проблему, подобный диагноз ничего существенного в себе не несет. Бытует мнение, что это «плохое воспитание» или «само пройдет». Но это не простудное заболевание, которое действительно рано или поздно закончится. Анализ литературы по этой теме, беседы с психиатрами, мой личный опыт в работе с такими детьми показывают, что не так все просто, как кажется на первый взгляд. Итак, что же такое СДВГ? СДВГ — это полиморфный клинический синдром, главным проявлением которого является нарушение способности ребенка контролировать и регулировать свое поведение, что проявляется в двигательной гиперактивности, нарушении внимания и импульсивности. На слове «полиморфный» хочется сделать особый акцент, поскольку в действительности нет двух одинаковых детей с СДВГ, у этого синдрома много лиц и широкий спектр возможных проявлений. Чтобы понять, почему дети с СДВГ в подростковом возрасте больше подвержены вовлечению в асоциальные группы, необходимо рассмотреть природу СДВГ и эффективные методы профилактики. СДВГ — это психиатрическое расстройство. Его причиной, вопреки распространенным мифам, являются особенности строения и функционирования головного мозга, а не плохое воспитание и т.п. Настоящая причина состоит либо в генетических факторах (в преобладающей части случаев), либо в перинатальном поражении центральной нервной системы. Именно поэтому СДВГ — это расстройство развития, а не просто «невинные» особенности темперамента ребенка, и его проявления присутствуют с раннего детства, они «встроены» в темперамент, а не приобретаются со временем и не носят временный характер [1, c. 14]. При СДВГ нарушается контроль, способность головного мозга к организации и самоконтролю поведения. Соответственно, с возрастом у детей с СДВГ эта способность также улучшается, однако остается ниже, чем у ровесников. При СДВГ наблюдается замедленное созревание функций лобной коры. При более легких формах СДВГ (а их около 30–40% от общего количества) к подростковому возрасту эти дети догоняют своих ровесников, в остальных же случаях дети с СДВГ будут иметь признаки нарушенного самоконтроля, что вполне может в дальнейшем провоцировать подростка к асоциальному поведению. Родители и окружающие наблюдают чрезмерную активность ребенка в дошкольном и школьном возрасте, избыточную подвижность и непоседливость, особенно в ситуациях, требующих относительного покоя. В зависимости от ситуации ребенок может бегать и прыгать, вскакивать с места, когда следует сидеть, чересчур много разговаривать и шуметь, беспокойно двигать руками и ногами, вертеться и ерзать на стуле. Эта особенность поведения становится очень заметной в структурированных, организованных ситуациях, требующих высокого уровня самоконтроля поведения. Взрослые (воспитатели, родители, педагоги) объясняют проблемное поведение злым умыслом ребенка или ненадлежащим воспитанием в семье. Но это абсолютно не так. Если вовремя не использовать эффективные методы работы, то пожизненный характер этого расстройства и те ограничения, которые оно обусловливает, могут приводить (при отсутствии должного понимания, поддержки и компетентной помощи) к серьезным вторичным последствиям. Этими последствиями могут быть проблемы с успеваемостью и поведением в школе, повышенный риск возникновения антисоциального поведения и криминальных действий, проблемы в межличностных отношениях, социальная изоляция как в детстве, так и в зрелом возрасте, проблемы с психическим здоровьем. У детей и взрослых с СДВГ значительно повышен риск многих психических расстройств, в частности, таких как злоупотребление, зависимость от психоактивных веществ, тревожные расстройства, расстройства настроения, личности, склонность к рискованному поведению. Существует опасность предубежденного восприятия ребенка с СДВГ как неисправимого, с плохим характером, генетически запрограммированного на агрессивность и антисоциальность. Этапы диагностического процесса: 1. детский психиатр: клиническое интервью с родителями и ребенком (диагноз ставит врач, но не психолог); 2. психолог: применение диагностических опросников и нейропсихологическое обследование; 3. получение информации от учителей (с помощью опросников и непосредственно в беседе). Необходимо понимать, что СДВГ — хроническое пожизненное расстройство, а потому помощь детям с СДВГ должна базироваться на концепции долгосрочного сопровождения семьи и ребенка в течение жизни, а терапевтическая модель должна быть ориентирована на уменьшение негативного влияния СДВГ на развитие ребенка, преодоление и предупреждение вторичных проблем, а не на полное выздоровление. Основная помощь при СДВГ. 1. Поведенческая психотерапия. 2. Психофармакотерапия. 3. Психологическое просвещение ребенка (подростка). 4. Психологическое просвещение родителей. Обучение родителей методам управления поведением. 5. Ориентирование на педагогическую среду (школа, детский сад): психологическое просвещение педагогов. Применение специфических подходов в обучении и управлении поведением ребенка с СДВГ в школе, детском саду. Взаимодействия, ведущие к нарушению формирования у ребенка здоровой самооценки: постоянная, чрезмерная критика, идеализация ребенка («ты — лучший»), осуждение ребенка, навешивание на него ярлыков, негативное восприятие, отчуждение ребенка. Запугивание потерей любви («будешь непослушным — отдадим тебя в интернат, нам такой сын не нужен»), негативные отношения с ребенком, нарушенное общение, чрезмерные обвинения, сравнение с другими детьми, особенно негативное, разочарование в ребенке, отсутствие помощи в преодолении трудностей. Взаимодействия, ведущие к формированию у ребенка здоровой самооценки: безусловное принятие ребенка, позитивные отношения с ребенком, основанные на любви, уважении и вере в него, похвала, поощрение, сочувствующая, без осуждения критика. Помощь в понимании того, что, хотя все люди имеют разные способности и ограничения, это не причина для вывода, что кто-то лучше или хуже, а скорее возможность к взаимодополнению и взаимопомощи. Развитие способностей ребенка, помощь в самореализации, обучение важным жизненным навыкам (как прямое, так и через моделирование), помощь в преодолении трудностей, помощь ребенку в адекватном восприятии как успехов, так и неудач. Основные принципы эффективных указаний для ребенка с СДВГ. 1. Эффективные указания кратки, понятны и однозначны. Такие указания ребенок способен запомнить, понять и выполнить. Дети с СДВГ часто просто не в состоянии запомнить и выполнить указание, если речь идет о последовательности из нескольких действий. 2. Эффективные указания должны звучать именно как указание, а не просьба для рассмотрения, вопрос и т.п. Например, указание типа «Не мог бы ты ...?» ребенок может воспринимать как необязательное, оставленное на его усмотрение. 3. Эффективное указание дается ребенку так, чтобы ребенок действительно его услышал. Нужно подойти, встать перед ним, убедиться, что он обратил на вас внимание и слушает, и только тогда давать указание. 4. Эффективное указание направляет ребенка к желательному поведению и произносится в утвердительной форме, акцент ставится не на том поведении, которое нужно прекратить, а на желаемом действии. Вместо «Не разговаривай с пищей во рту» — «Сначала прожуй, а потом говори». 5. Эффективное указание произносится один раз (максимум два), если ребенок не начинает его выполнять, следуют четкие действия родителей. Подойти к ребенку и четко повторить указание, глядя глаза в глаза, утвердительным тоном. 6. Эффективным указаниям часто должен предшествовать «предупредительный сигнал» — например: «Тебе осталось играть 5 минут» — для детей с СДВГ это особенно важно в силу трудностей с переходом от одной деятельности к другой. 7. Эффективные указания, выполняемые немедленно, сопровождаются поощрением, а не выполняемые — негативными последствиями. 8. Эффективные указания справедливы, уместны и не являются ни унижением ребенка, ни проявлением тотального контроля. Роль учителя в помощи детям с СДВГ и их родителям: • способствовать социальному развитию ребенка, его успешной интеграции в коллектив ровесников; • способствовать успешному обучению ребенка, развитию у него мотивации к учебе и «умения учиться»; • способствовать уменьшению проблемного поведения и развитию самоконтроля у ребенка; • способствовать развитию у ребенка положительной самооценки, веры в себя, раскрытию его способностей и т.д.; • поддерживать родителей и помогать им воспитывать ребенка. Учителю следует много общаться с родителями ребенка с СДВГ, чтобы согласованно работать над общими воспитательными целями, которые всегда шире, чем просто успешная учеба, — это и контроль поведения, и интеграция ребенка в коллектив, и развитие положительной самооценки, социальных навыков и т.п. В процессе общения учитель может оказать поддержку родителям в содействии полноценному развитию ребенка. Существуют вполне конкретные пути построения хороших взаимоотношений: • ежедневное личное приветствие ребенка. Использование разных возможностей для общения, например, во время перерыва можно подойти к ребенку и спросить: «Как настроение? Как прошли выходные?» и т.п.; • невербальные выражения хорошего отношения, например, можно слегка погладить по плечу за успешное выполнение задания и т.п.; • внимательность к ребенку, доброжелательность, поддержка, внимание к успехам ребенка (в том числе, и перед классом), его положительным качествам, способностям; • избегание унизительной критики, некорректных форм высказывания замечаний и т.п.; • эмоциональное, интересное проведение уроков с привлечением детей, их активным участием в уроке, поощрением сотрудничества. В заключение хотелось бы отметить, что в данной статье освещена небольшая часть профилактической работы, которая строится на преодолении тех трудностей, которые испытывают семьи, где воспитывается ребенок с СДВГ. Кропотливая работа и сотрудничество родителей с врачом-психиатром, психологом, педагогом (воспитателем) позволяют избавиться от многих проблем. К сожалению, практика показывает, что дети с СДВГ часто попадают в криминальные группы и становятся правонарушителями из-за неправильного и недифференцированного подхода к этому расстройству. Неосознанное отношение к таким детям со стороны родителей и педагогов, низкая осведомленность о СДВГ в подростковом возрасте подводит ребенка к асоциальному и противоправному поведению, вместо того чтобы оказать максимальную поддержу и помощь ему в преодолении трудностей. Литература 1. Романчук О.И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей. Практическое руководство. М.: Генезис, 2009. 2. Фридман Г. Победа над СДВГ. Игровая методика для подростков и юных взрослых с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. 2019.

Развитие речи ребенка третьего года жизни

Диагностируя воспитанников группы для детей 2-3 лет часто обращаю внимание, что много детей с задержкой речевого развития. Поэтому решила немного уделить внимания данной теме.

Участие в акции "Мир добра и толерантности - 2022

 

Предлагаю Вашему вниманию плакат для родителей и детей старшего дошкольного возраста "Сказки города "Толерантиус". На плакате имеются пять домов-кармашков для сказок (в них вставляются буклеты со сказками). У каждого домика есть хозяин. В доме добра живет - Добрик, в доме Уважения - Уважайка, в доме справедливости - Справедливик, в доме честности - Честнулька, в доме Вежливости - Вежлик. Каждый хозяин Дома один день рассказывает свою Сказку. Планирую постоянно пополнятьдомики-кармашки новыми сказками. В плакат можно добавлять и другие Важные Домики-кармашки...

Психологическая готовность к обучению в школе

 

Вы можете воспользоваться  подборкой ИГР ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

Задание на внимание «Найди и обведи»

Дайте ребёнку вырезку из газеты с текстом и задание найти букву, например, «а». Задание можно усложнять, например, искать «а», которая стоит только после звонкой согласной.

Задание на память «Пары слов»

Составьте не более десяти пар слов. Например, кукла — платье, футбол — мяч, осень — дождь. Повторите все пары, а затем называйте только первое слово. Задача ребёнка — вспомнить второе.

Задание на мышление «Кто лишний»

Игра может быть с картинками или со словами. Например, подберите четыре картинки: заяц, волк, лиса, кот. Ваша задача — спросить, кто лишний и почему. Задача ребёнка — аргументированно ответить.

Задание на развитие речи «Я всё знаю»

Назовите ребёнку предмет и попросите его описать. Например, стул. Если ребёнок сомневается, задавайте наводящие вопросы про цвет, материал, расположение в пространстве, детали, группу предметов и предназначение.

Задание на мелкую моторику «Раздели»

Высыпьте в одну чашку крупу: гречневую и пшённую. Предложите ребёнку разделите её.

Вы можете воспользоваться  подборкой ИГР ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

Задание на внимание «Найди и обведи»

Дайте ребёнку вырезку из газеты с текстом и задание найти букву, например, «а». Задание можно усложнять, например, искать «а», которая стоит только после звонкой согласной.

Задание на память «Пары слов»

Составьте не более десяти пар слов. Например, кукла — платье, футбол — мяч, осень — дождь. Повторите все пары, а затем называйте только первое слово. Задача ребёнка — вспомнить второе.

Задание на мышление «Кто лишний»

Игра может быть с картинками или со словами. Например, подберите четыре картинки: заяц, волк, лиса, кот. Ваша задача — спросить, кто лишний и почему. Задача ребёнка — аргументированно ответить.

Задание на развитие речи «Я всё знаю»

Назовите ребёнку предмет и попросите его описать. Например, стул. Если ребёнок сомневается, задавайте наводящие вопросы про цвет, материал, расположение в пространстве, детали, группу предметов и предназначение.

Задание на мелкую моторику «Раздели»

Высыпьте в одну чашку крупу: гречневую и пшённую. Предложите ребёнку разделите её.

Адаптация ребенка к условиям детского сада

 

Балинтовская группа

В своей практике по профилактике и снижению «синдрома эмоционального cгорания» у педагогов мы организуем работу  «Балинтовских групп».

«Балинтовская группа» — это вариант супервизии.

Супервизия -  (в дословном переводе «взгляд сверху»), реализация процесса, за которым существует более знающий, более авторитетный наблюдатель, который понимает все, что происходит, видящий весь процесс коммуникации объемно, масштабно и стремящийся помочь.!!

Английский врач венгерского происхождения М. Балинт предложил в начале 1950-х метод, помогающий снизить эмоциональную напряженность при общении врача и пациента, с целью помочь  врачам, практикующим в общей медицине,  развить у  них внимательное отношение к профессиональным задачам и причинам своих неудач. Позднее с этой же целью Балинтовские группы стали применяться и для других представителей «помогающих профессий», работающих в системе «человек-человек» (педагогов, психологов, юристов).


К началу 1990-х Балинтовские группы получили широкое распространение в мире.

В России балинтовские группы завоевывают все большее признание, и одним из лидеров этого движения является Балинтовское общество г. Санкт-Петербурга,  основанное в 1994 г.    

Объектом балинтовских групп являются трудные, неудачные случаи и нерешенные проблемы профессиональной деятельности из практики специалистов, работающих с людьми.

Работа балинтовских групп должна удовлетворять ряду требований:

- работа группы основывается на реальных случаях из практики членов группы;

- обсуждение сосредоточено на взаимоотношениях "педагог-ребенок (педагог, родитель)";

- группа не занимается поиском "единственно верного решения", поиском истины; в ней не может быть борьбы, подавления чужих мнений. Все точки зрения равноправны и одинаково приемлемы, если высказаны корректно;

- группа закрыта, насколько это возможно;

- члены группы поощряются к высказыванию предположений, гипотез, версий. Советы, указания, оценки, поучения не допускаются.

Стандартные правила работы в группе: конфиденциальность, искренность, личная ответственность, уважение к мнению других членов.  На каждый случай затрачивается 1-2 часа.

Балинтовская группа не занимается:

- дидактическим обучением;

- оценкой работы и личности специалиста;

- оптимизацией и методической организацией знаний и технологий участников;

В Балинтовской группе запрещены оценки и советы.

Занятия Балинтовской группы достаточно структурированы и проводятся в несколько этапов. В группах, как правило 10-12 человек (так называемая "малая группа") под руководством одного-двух ведущих (или супервизора), основная функция которых - направлять обсуждение и не выходить за рамки темы и предмета дискуссии. Стиль ведения занятий недирективный.

Роль ведущего Балинтовскую группу, внешне закамуфлированная, исключительно важна. Он следит за функционированием группы, стремясь избегать проявлений неконструктивной агрессии у ее участников, предотвращает те моменты, когда педагог начинает чувствовать себя изолированным, выводит группу из непродуктивных дискуссий, касающихся теоретических или этических аспектов обсуждаемого случая.

На одно занятие выносится обсуждение только одного случая. Оптимальная частота занятий - один-два раза в месяц. Интервал между встречами Балинтовской группы, составляющий одну-две недели, по мнению ряда исследователей (Семенова Н.Д.), вполне достаточен для того, чтобы не превращать Балинтовскую группу в сугубо психотерапевтическую.  

Минимальное число встреч не должно быть меньше, чем количество участников в группе. В литературе описываются группы, собирающиеся от одного до двух и более лет.

Алгоритм проведения Балинтовской группы:

1 этап Предъявление коммуникативной проблемы заказчика.

2 этап Заказчик выходит «за круг». Группа анализирует свои чувства по поводу только что услышанного случая.

3 этап Заказчик возвращается в круг. Участники задают ему возникшие у них вопросы. При желании заказчик может сам пояснить какие-то моменты своей ситуации, формулирует запрос к группе (но запрос не может звучать как вопрос: «что делать?», «как быть?» и т.п.

4 этап Обсуждение ситуации, поиск ответа на поставленный вопрос заказчика. Заказчик находится за кругом.

5 этап Заказчик возвращается в круг и дает обратную связь по поводу происходившего.